馬鞍山二中信息
第 224 期
馬鞍山二中辦公室 二0一三年四月四日
2013年是我校課堂質(zhì)量年，學(xué)校將深化課程改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為今年首要工作任務(wù)。如何構(gòu)建具有二中特色的、以學(xué)生發(fā)展為本的課程體系，如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造以學(xué)生為主體的、生動(dòng)活潑的生態(tài)課堂，需要每一位二中人思考，實(shí)踐。汪正貴校長(zhǎng)本學(xué)期開始的聽課活動(dòng)，是他身體力行，高度關(guān)注課堂質(zhì)量的體現(xiàn)，也希望拉開馬鞍山二中課堂質(zhì)量年的序幕，我們聽課，我們上課，我們反思，我們行動(dòng)……
我的聽課筆記（一）
汪正貴
引子：這學(xué)期準(zhǔn)備將大部分老師的課集中聽一遍，看看我們的課堂樣態(tài)。作為校長(zhǎng)，也是接地氣的一個(gè)重要途徑。現(xiàn)將聽課的所思所感記錄下來(lái)，難免零碎。所言并無(wú)特定人和班級(jí)的指向。 2013年3月22日
女生語(yǔ)言表達(dá)要好于男生，但普遍的學(xué)生在課堂上的發(fā)言聲音較小，不夠流暢、不夠大方、不夠自信，特別與我考察的國(guó)外學(xué)生相比，相距很大。我們的學(xué)生課堂上主要是聽，是沉默的大多數(shù)，發(fā)言的機(jī)會(huì)少，甚至發(fā)聲的機(jī)會(huì)也不多。安靜的課堂，沉默的學(xué)生，獨(dú)白的老師。
如何讓學(xué)生在課堂上發(fā)聲：討論、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、講解等，非常重要。你聽過(guò)的，你記住了；你看見(jiàn)的，你記住了；你講過(guò)的，你理解了；你做過(guò)的，你忘不了。在我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生的聽、看、練，但忽視學(xué)生的講。其實(shí)好的課堂應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、眼、耳、嘴，嘴也是人的重要認(rèn)知器官。我們有時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)安靜的課堂，也許使學(xué)生缺失了一個(gè)重要的認(rèn)知路徑。安靜是安靜了，也許會(huì)失之沉寂、沉悶。
學(xué)生在課堂上，不僅要看（看課本、板書等），并且要聽（聽老師講解），而且要做（練與應(yīng)用），最后如果能說(shuō)（將思維的過(guò)程表達(dá)出來(lái)），就是一次完整的學(xué)習(xí)過(guò)程?！ ?SPAN lang=EN-US>
一堂課能不能讓學(xué)生至少笑一次，開心的笑，出聲的笑?！ ?SPAN lang=EN-US>
老師一天能不能至少愉快的笑一次，開心的笑，出聲的笑?！ ?SPAN lang=EN-US>
英語(yǔ)不僅是交流的工具，作為語(yǔ)言，本身也是文化的載體。所以英語(yǔ)教學(xué)不僅要完成工具性的目標(biāo)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，也要進(jìn)行文化層面的教育——對(duì)西方文化的理解與詮釋。語(yǔ)言隱含著文化的基因密碼?！ ?SPAN lang=EN-US>
班級(jí)授課制的最大優(yōu)點(diǎn)是集中資源，節(jié)約成本，是工業(yè)化大生產(chǎn)的產(chǎn)物；最大問(wèn)題是教師難以關(guān)注到全體學(xué)生，教學(xué)難以適合全體學(xué)生。小班化是解決這一問(wèn)題的有效辦法。
老師課堂上如何抓住學(xué)生的注意力，牽引學(xué)生的思維，師生思維的合拍，很重要。有的老師上課只有自己的思維過(guò)程，忽視學(xué)生的思維過(guò)程，二者脫節(jié)。這樣子的課堂教學(xué)是無(wú)效的，無(wú)論你講多少，原來(lái)會(huì)的學(xué)生是會(huì)了，不會(huì)的還是不會(huì)，甚至原來(lái)會(huì)的也弄糊涂了。
教師的講解，只應(yīng)該是學(xué)生思維的牽引工具，而不是教學(xué)本身，教學(xué)的本意是師生思維的互動(dòng)，本質(zhì)上是一個(gè)思維的過(guò)程，如何讓學(xué)生去認(rèn)知、理解、建構(gòu)知識(shí)，需要學(xué)生思維的全面參與。引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，是教學(xué)的本質(zhì)。在這個(gè)意義上，課堂上如果不能引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，只是聽聽、記記，教學(xué)就沒(méi)有發(fā)生。
一切的學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自我學(xué)習(xí)。因?yàn)橹R(shí)的掌握本質(zhì)上是自我建構(gòu)。教師的作用，是為學(xué)生的自我建構(gòu)提供支架和臺(tái)階，而不能代替學(xué)生的自我建構(gòu)。
好的老師會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生。燒過(guò)柴火的都有這樣的體驗(yàn)，輕輕撥動(dòng)一下柴草，火焰“騰”的一下升起來(lái)。好的老師也會(huì)在學(xué)生思維困頓之處，輕輕點(diǎn)撥一下，思維頓時(shí)豁然開朗、開竅?！ ?SPAN lang=EN-US>
好的老師善于厚積薄發(fā)。他的高明之處，在于提煉的功夫。舉重若輕，綱舉目張?！ ?SPAN lang=EN-US>
不同的老師有不同的氣場(chǎng)，有的老師氣場(chǎng)很大，哪怕他輕言細(xì)語(yǔ)，課堂也很安靜，有的老師氣場(chǎng)小，哪怕聲撕力竭，也壓不住課堂?！ ?SPAN lang=EN-US>
不同的班級(jí)有不同的氛圍。有的活躍，有的沉靜。明顯地帶有班主任老師的痕跡。理想的課堂氛圍應(yīng)該是活而不亂，靜而不悶?！ ?SPAN lang=EN-US>
課堂上教師的目光要覆蓋全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得老師在看自己。如同小時(shí)候看毛主席像，怎么看都覺(jué)得老人家在看自己；如同晚上看月亮，走到哪兒都覺(jué)得月亮在頭頂，月亮走我也走?！ ?SPAN lang=EN-US>
當(dāng)然更高的境界是，老師沒(méi)看學(xué)生，學(xué)生仍覺(jué)得老師內(nèi)心的目光在注視著他。
我的聽課筆記（二）
汪正貴
課程的三維目標(biāo)不等于教學(xué)的三維目標(biāo)。我們不可能要求每一節(jié)課都體現(xiàn)三維目標(biāo)，也沒(méi)必要。但是課堂教學(xué)也需要自己的原則，以前汪延茂老校長(zhǎng)提出課堂教學(xué)的“三給原則”：“給活動(dòng)、給方法、給思想”，我覺(jué)得可以增加一條：給知識(shí)結(jié)構(gòu)。形成“四給式導(dǎo)學(xué)法”。
給知識(shí)結(jié)構(gòu)：布魯納說(shuō)過(guò)“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系起來(lái)，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的證據(jù)在記憶中僅有短得可憐的壽命。”沒(méi)有結(jié)構(gòu)的知識(shí)正如一串?dāng)嗑€的珍珠。
給活動(dòng)：知識(shí)可以通過(guò)傳授獲得，能力只能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能形成。教學(xué)中給予學(xué)生一定的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必要途徑。
給方法：學(xué)習(xí)有一般性的方法，不同的學(xué)科也有獨(dú)特的學(xué)科方法，比如文科的閱讀、討論，理科的實(shí)驗(yàn)、練習(xí)，藝術(shù)、技術(shù)、體育的操作等。不同的老師也有自己的獨(dú)門秘籍。
給思想：學(xué)科思想是學(xué)科的精魂所在。比如語(yǔ)文英語(yǔ)學(xué)科中滲透的人文思想、自然學(xué)科中滲透的自然辯證法思想、社會(huì)學(xué)科中的唯物主義思想等等。
現(xiàn)在課堂教學(xué)模式滿天飛，其實(shí)也許根本不存在什么模式，也不可能有一種適合不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型、不同教師和學(xué)生的所謂教學(xué)模式。我希望二中教師不要被僵化的什么模式所束縛，也不會(huì)有所謂的二中教學(xué)模式，我期望老師們能廣采眾長(zhǎng)、為我所用，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，共同形成二中多元的教學(xué)方法。
教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀一些本專業(yè)的書籍和雜志，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿保持敏感，才會(huì)有教學(xué)高度的把握，高屋建瓴，舉重若輕?，F(xiàn)在知識(shí)更新很快，有些學(xué)科，當(dāng)年我們?cè)诖髮W(xué)學(xué)的東西多數(shù)已經(jīng)過(guò)時(shí)了。
老師在課堂上要知道學(xué)生思維的坎在哪兒，這一點(diǎn)很重要。一是憑多年的經(jīng)驗(yàn)，二是通過(guò)課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答來(lái)判定。然后幫助學(xué)生邁過(guò)去。這是教學(xué)的功力所在。
老師提問(wèn)對(duì)象的選擇很有講究。提問(wèn)好的學(xué)生，只是通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)代替老師的講解，并無(wú)特別價(jià)值。提問(wèn)中等偏后的學(xué)生，充分暴露他的思維過(guò)程中的問(wèn)題，然后再幫助他澄清，這樣的提問(wèn)與解惑才有針對(duì)性和有效性。
我們的課堂能不能讓學(xué)生發(fā)問(wèn)？而不僅僅是老師提問(wèn)。學(xué)生習(xí)慣于課后私下向老師提問(wèn)請(qǐng)教，其實(shí)當(dāng)堂發(fā)問(wèn)，可以讓同學(xué)們共享問(wèn)題及問(wèn)題的解決，并引發(fā)同學(xué)更多的問(wèn)題。教學(xué)中的問(wèn)題是最有價(jià)值的，來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題更值得鼓勵(lì)。
老師或許沒(méi)有讓學(xué)生課堂上提問(wèn)的習(xí)慣，也許擔(dān)心回答不了學(xué)生的問(wèn)題；而且我們課堂上講的太多，似乎也沒(méi)有足夠的時(shí)間留給學(xué)生提問(wèn)。
學(xué)生害怕提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值而讓同學(xué)哄笑，其實(shí)課堂上沒(méi)有愚蠢的問(wèn)題（no stupid question）,來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題都是有價(jià)值的。
教學(xué)內(nèi)容要有取舍，試圖什么都講的老師，也許什么都沒(méi)講透。
教學(xué)要留白，給學(xué)生留下發(fā)揮的余地，留有思考的時(shí)間。讓學(xué)生帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著更深的思考而去，好的課堂是讓師生意猶未盡、欲罷不能。
課堂是有節(jié)奏的，像一首曲子。好的課堂張弛有度，形慢實(shí)快，動(dòng)靜相宜。
理科老師課堂上恰當(dāng)?shù)匾脦拙湓?shī)詞，文科老師課堂上恰當(dāng)?shù)匾鲎匀豢茖W(xué)的現(xiàn)象或原理，英語(yǔ)老師課堂上能引用相同的中文成語(yǔ)（如a piece of cake,小菜一碟）,可以調(diào)節(jié)一下課堂色彩，如同菜肴里加點(diǎn)調(diào)料，讓人覺(jué)得新鮮可口。
《論語(yǔ)》中子夏說(shuō)，君子“望之儼然，即之也溫，聽其言也厲。”（遠(yuǎn)看他的樣子覺(jué)得莊嚴(yán)可怕，靠近他又覺(jué)得和藹可親，聽他說(shuō)話又覺(jué)得理性嚴(yán)厲。）我心目中的好老師應(yīng)該也是這樣子：可親可敬。