雷夫告訴我們——
是一顆石頭,也要懷有開花的夢想
張立華
按語:雷夫·艾斯奎斯(Rafe Esquith)從教近30年,獲得眾多國內(nèi)外大獎,其中包括美國“總統(tǒng)國家藝術(shù)獎”、1992年“全美杰出教師獎”、1997年美國著名親子雜志《父母》雜志年度“成長獎”、美國媒體天后歐普拉的“善待生命獎”、并獲英國女王頒發(fā)的不列顛帝國勛章(M.B.E)等。雖然這樣,他一直認(rèn)真的做著一個普通教師,這一堅持就是28年。
2012年三月,初春的首都,北京大學(xué)百年講堂,1700位來自全國各地的會議代表,帶著同聲翻譯的耳麥,懷著一顆忐忑的心,等候來自美國的傳奇教師的登場。我們一行五人,也靜靜的坐在其中。接下來的一天半的專場報告,分為三個部分,第一個部分,雷夫先生談自己的教育觀,第二部分,談如何成功地與學(xué)生構(gòu)建互信師生關(guān)系,第三部分可簡單概括為雷夫從教的行為與事跡。期間,前兩場報告后半部分,回答了中國教師的20個問題;最后一場報告后半部分,進(jìn)行了一場中美教育家對話。
假如你命該掃街,
就掃得有模有樣,
一如米開朗基羅在畫畫,
一如莎士比亞在寫詩,
一如貝多芬在作曲。
在
第一階段:我不想惹麻煩。
“再不繳作業(yè),告訴你家長,你就倒霉了!”教師經(jīng)常這樣說;
“噓!別說話了,老師來了!”孩子們緊張的彼此告誡著……
這樣的生活場景是何其熟悉,從出生開始,很多孩子接受的就是這一階段的思考訓(xùn)練,一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則。這一階段的思維是以恐懼為基礎(chǔ),在這樣的課堂上就是以恐懼來統(tǒng)治的課堂。
回想一下,我們是有多少人是真的相信“本來就應(yīng)該做功課”而把功課做完?我們通常是因為不想惹麻煩,才把功課做完的,不是嗎?
第二階段:我想要獎賞。
超越了以恐懼為基礎(chǔ)的第一階段,雷夫老師提出了道德發(fā)展的第二階段——我想要獎賞。這也是我們很多老師家長比較喜歡、甚至是屢試不爽的教育方法。
誠然,孩子們因為良好的行為獲得獎賞,無論是糖果、玩具、游戲時間、獎學(xué)金,還是虛擬的紅星、紅花,這種方式都可以大大地強(qiáng)化孩子們良好行為的主動性和積極性。
以這樣的思維為基礎(chǔ)的階段就是第二種課堂。在這樣的課堂上,我們可以綜合運(yùn)用各種激勵措施,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我想這就是曾經(jīng)流行的賞識性教育吧。在很多人看來,我們能做到這一步,已經(jīng)很不錯了。
第三階段:我想取悅某人。
孩子們慢慢長大,也慢慢學(xué)會了取悅他人,尤其是父母和老師。
“媽媽,我考了100分。”聽到這樣的話,身為人母肯定很開心;
“老師,我們班一定能得第一?!薄?/SPAN>
來到班里,學(xué)生用期待的眼光迎接我們,表現(xiàn)出迎合我們需要的行為。身為人師,我們肯定很欣慰。
特別是他們這么做的理由,不是因為恐懼,也不是索取獎勵,僅僅是想讓我們高興,并以此為榮的時候,我想,沒有幾個人會不高興的。
這樣的課堂應(yīng)該是一個很融洽的課堂了。我想評選“我最喜愛的老師”就是對這樣的課堂的一種詮釋吧。學(xué)生喜歡教師,表現(xiàn)出教師喜歡的行為,為教師的學(xué)科使勁學(xué)習(xí),提高成績,確實很讓人愉悅的。
可是,
第四階段:我要遵守規(guī)則。
現(xiàn)代社會就是一個到處充斥著規(guī)則的社會,在家里有家庭的規(guī)范,在學(xué)校有學(xué)校的制度,走在馬路上則要遵守交通規(guī)則,規(guī)則無處不在,時刻影響著我們的生活。
那么,教會孩子明白規(guī)則、接受規(guī)則并愿意身體力行,是我們當(dāng)
能達(dá)到第四階段已經(jīng)很不容易了,但是雷夫卻對孩子們提出了更高的要求——超越規(guī)則,從而超越自己。
第五階段:我能體貼別人
接著,
我們可以按照
因為人們都能體諒別人!
事實上,無論是對兒童還是成年人,第五階段很多時候是難以企及的。但是,
就這樣,
第六階段:我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。
“我們隊對孩子有很高的要求,并且盡力而為。正因為孩子們無法無天,所以我們更需要提高期望,不能讓無可救藥的行為迫使我們降低標(biāo)準(zhǔn)?!北局@樣的理念,雷夫老師對學(xué)生提出了更高層次的要求——我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。
這個階段不僅最難達(dá)到,也是最難教的。緣于這個階段教與學(xué)的矛盾,
于是,
這些藝術(shù)作品中的優(yōu)秀人物,他們的行為不是取決于恐懼、取悅他人,或是規(guī)則,而是他們心中都有一套行為準(zhǔn)則并踐行之。
雷夫盡自己最大的努力讓學(xué)生們從中感受,并要孩子們達(dá)到這樣高的境界,盡管很有難度,
我在問,這一階段對應(yīng)的課堂,應(yīng)該是一個什么樣的課堂呢?我們(教師)經(jīng)常在課堂上和學(xué)生交流。我們想讓學(xué)生成為這樣或者那樣的人。我們自己有沒有問自己——我們自己有沒有做到,能不能做到?雷夫認(rèn)為:我們自己必須成為我們想讓我們學(xué)生成為的那種人。這也許就是中國教育所說的崇高的師道與師德吧。那樣的課堂應(yīng)該是大師引領(lǐng)下的課堂,我們這個國家這個時代去哪里找這樣的大師?也許大師就在我們身邊。
從冰雪的消融中,我們可以讀出了春天的腳步;從穿石的滴水中,我們讀出了堅持的可貴;從“六個階段”中,我們可以讀出雷夫老師教育的執(zhí)著和智慧。
走進(jìn)“六個階段”,我們可以了解到
走進(jìn)“六個階段”,我們可以懂得原來我們可以做的更好;
走進(jìn)“六個階段”,我們可以攜手一起創(chuàng)造新的教育奇跡!
第二部分 如何成功地與學(xué)生構(gòu)建互信師生關(guān)系
是鮮花,就讓他自由的怒放
是小草,就讓他靜靜的生長
是石頭,也要讓他開花的夢想
寫到這里耳邊仿佛響起一首歌曲的旋律:“我想要怒放的生命, 就象飛翔在遼闊天空, 就象穿行在無邊的曠野, 擁有掙脫一切的力量……”
是的,有誰不想擁有自由,有誰不想矗立在彩虹之巔。小孩子會想嗎?學(xué)生有想嗎?我們會想嗎?
我聽講座的時候,經(jīng)常有一個疑問冒出來:一個老師只用一年,怎么就可以影響學(xué)生的一輩子呢?雷夫是不是在吹牛?美國教育是不是也在吹牛?捫心自問,我們能有這樣大的影響力嗎?
聽過雷夫的報告,至少現(xiàn)在,我們可以通過他的行動,推理出他的影響力是如何展開的。原來,
雷夫說:“過程比結(jié)果更重要?!?/SPAN>
雷夫說:“不要試圖控制學(xué)生,而是讓他自己學(xué)會控制?!?/SPAN>
雷夫說:“要提高自己的非專業(yè)素養(yǎng),要學(xué)會和孩子講話;要學(xué)會傾聽,要花一點時間和孩子一起閱讀。”
雷夫還說:“他們要學(xué)會快樂,要學(xué)會從不放棄。為此要給孩子找到一個愛好,任何一個,那么孩子就會快樂。要教會他們給心目中偉大的人寫信,讓成功招引他們,那么他們就不會放棄?!?/SPAN>
而要做到這些,最重要的是建立一個師生互信的。怎樣才能建立這一互信呢?雷夫說,不可能要求所有的孩子都喜歡自己,很多孩子很多時候甚至對雷夫不以為然。孩子們說,雷夫只會講蹩腳的冷笑話;孩子們說,雷夫并不一定是最優(yōu)秀的教師。但據(jù)雷夫說,他的孩子都信任他。
是的,要學(xué)生都喜歡一個老師,這樣的老師我不知道怎么樣才能做到。讓所有人都喜歡自己是一個什么概念,我不清楚,也很難理解。雖然我也試圖去了解。但讓所有學(xué)生都信任自己,我想,這是可以做到的。
雷夫認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”是錯誤的??鬃右舱f過,“惟上智與下愚不移”。確實,教育壓根就不是萬能的,甚至很多時候教育壓根就是無能的。不知道雷夫本認(rèn)識不認(rèn)識孔夫子,但我卻覺得雷夫理解了孔夫子的教育精髓。雷夫把學(xué)生分為三種類型,第一類是特別優(yōu)秀的,這是上帝給的禮物。雷夫不管他們,讓他們自由的發(fā)展,讓他們自己去摸索。第三類是特別搗蛋的,雷夫?qū)@些問題學(xué)生,采取不談話政策,晾著他們。如果不遵守規(guī)則,就不讓他們參加活動;但讓他自己選擇是否遵守規(guī)則,然后繼續(xù)參加活動。所謂關(guān)上大門,打開窗戶。雷夫關(guān)注并賦予心血的是中間的那部分人。我想這也許是孔子所說的“中人以上,可以語上;中人以下,不可以語上”蘊(yùn)含的道理了。
我們做老師的特別是做班級管理工作的,經(jīng)常被班級里面的幾個學(xué)生耗去了大部分時間。為什么不學(xué)學(xué)雷夫呢!是不是被一些不懂教育或者懂也不說的管理者逼得?人是有差別的,為什么漠視呢?是別有用心還是無可奈何?
當(dāng)然,雷夫的教育也不是對第三類人群就是放任自流的。一開始這些學(xué)生不可能就知道所有問題所在,但當(dāng)雷夫創(chuàng)設(shè)的課堂的平等氛圍被他們感受到后,孩子不一定都喜歡上他,但他們開始信任雷夫。我想這種平等應(yīng)該是什么呢?是對所有孩子一樣的平等?好像不是。應(yīng)該是只要你努力,就會成功而感受到的平等。他一直試圖告訴這個群體:要和正確的人接觸,而不是怨天尤人的人;人生沒有捷徑,沒有誰能取代你自己,除非你自己去爭取。
是的,馬克思也說過:從來沒有救世主 一切都靠自己創(chuàng)造播種才有收獲,付出才有回報,只有不斷創(chuàng)造才能更好的生存和發(fā)展,世上本來就沒有救世主,一切得靠自己……
我們每一個人都無時不感覺到壓力,雖然有很多壓力是無來由的。這些壓力經(jīng)常講我們帶進(jìn)無端的恐懼中去,在恐懼中學(xué)習(xí),是沒有效率的。學(xué)生也會感到壓力與恐懼。怎么樣才能從恐懼和壓力中把孩子解放出來。雷夫的措施是,讓孩子們發(fā)現(xiàn)別人的孩子也面對壓力,他就不會覺得自己孤立無援。雷夫還讓所有的學(xué)生都要練習(xí)音樂,從鋼琴、小提琴、吉他、薩克斯、歌劇等等。我不知道音樂是不是一定會讓人放松,但音樂應(yīng)該可以使人投入。我們不是經(jīng)常也是哼著小曲顯出自己是無所謂的嗎!
突然,女孩失聲尖叫起來,其他同學(xué)也大聲叫喊,還有幾個男孩沖上來,用力撲打他的頭發(fā)——原來,是他太投入了,酒精燈點燃了他的頭發(fā),他居然都不知道。
這個時候,雷夫忽然發(fā)現(xiàn),當(dāng)一個人全神貫注地投入一件事情時,獲得的體驗是如此的美好,假如能夠把把這種全神貫注的精神擴(kuò)展到教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),擴(kuò)展到自己的整個職業(yè)生涯,那將帶來多么美好的享受啊!于是雷夫堅持了下來,這一堅持就是28年。
教育需要堅持,學(xué)習(xí)也是如此。我們每個人都會失敗,正如我們的教育,沒有人能挽救所有的孩子,但只要我們面對很糟糕的現(xiàn)實的時候,提醒自己:我絕不放棄,那么離成功就又接近了一層。因為如果我放棄的話,孩子們也會。
教育的質(zhì)量好不過教師的質(zhì)量,教育的事業(yè)是教師的事業(yè)。我們教師能走到哪里,不是所有的學(xué)生都能走到;但我們教師走不到的地方,學(xué)生一定走不到。我們要學(xué)會認(rèn)識自己,學(xué)生也會;我們和家長爭執(zhí),學(xué)生也會。雷夫告訴我們不和家長爭執(zhí),就像不要和同事、領(lǐng)導(dǎo)爭執(zhí)一樣。如果家長電話說:老師,你的教育方法有問題。那么,雷夫做的就是,不好意思,請您按照您的意愿去教您的孩子,我的教育就不實行了。
我們的教師,會這么做嗎?敢這么做嗎?有中國朋友就問雷夫,您不怕校長找你談話嗎?雷夫說,我不怕。因為美國的教師是不可開除的,除非犯罪。我們悄聲的說,因為你太出名了,校長也拿你沒辦法。所以,要想自由的教育,首先,自己要足夠的強(qiáng)大。這么才能使自己強(qiáng)大?雷夫說:不要等待,要努力去創(chuàng)造空間。用通俗的話說就是,在有限的空間里面去爭取成功。這也許就是中國人說的,有其為才有其位。
這又讓我想起,很多人,總是用自己的沒有實現(xiàn)的設(shè)想(甚至是幻想),去幻想自己應(yīng)該取得的成績。很多時候,我們設(shè)想著我們?nèi)绾稳绾危缓缶秃孟裎覀円呀?jīng)如何如何了,然后就幻想被承認(rèn),幻想被成功,夢想掉餡餅。就如很多專家,空談教育,仿佛他已經(jīng)是教育了。這樣的人要是成功了,那才是最大的悲哀。雖然我們身邊有很多這樣的悲哀。
當(dāng)然,當(dāng)一個學(xué)校的校長要真找教師的毛病,也是很麻煩的。教室也不是沒有毛病可找。所以,雷夫希望校長要做一些一線的工作;校長要聽聽老師的想法,做一做老師。如果有外面的人來指責(zé)老師,要為老師辯護(hù)。因為,你的老師需要你。
教育專家李振村這時說了一句話:教育就是春天來了,花開就是自然而然的事情。我想說。教育就是讓所有的學(xué)生努力的去發(fā)芽,開花;就是自己是一顆石頭,也要懷有開花的夢想。只有這樣,我們才可以在春天降臨的時候,收獲一片花開的田野。
雷夫——讓我懂得了什么叫堅守
昌獻(xiàn)杰
雷夫·艾斯奎斯(Rafe Espuith),百度上的介紹是這樣的:1981年畢業(yè)于加州大學(xué)洛杉磯分校,是美國最有趣、最有影響力的教師,但他并未得到應(yīng)得的所有榮譽(yù)。當(dāng)然,他不會在乎那些。在洛杉磯霍巴特小學(xué)(Hobart Boulevard Elementary School in Los Angeles),56號教室里的五年級學(xué)生所上的最重要的課程之一就是謙遜,艾斯奎斯(Esquith)相信樹立榜樣是教師們要做的最重要的事之一。
繼續(xù)往下看:百度是這樣介紹的:
艾斯奎斯從教20多年,獲得眾多國內(nèi)外大獎,其中包括美國“總統(tǒng)國家藝術(shù)獎”、1992年“全美最佳教師獎”、1997年美國著名親子雜志《父母》雜志年度“成長獎”、美國媒體天后歐普拉的“善待生命獎”、并獲英國女王頒發(fā)的不列顛帝國勛章(M.B.E)等。他把獎金捐給了所在學(xué)校和學(xué)生,并成立了“霍巴特莎士比亞”慈善基金。 25年來,雷夫R26;艾斯奎斯老師一直在霍伯特小學(xué)擔(dān)任五年級的老師,該校是美國第二大小學(xué),高達(dá)九成的學(xué)生家庭貧困,且多出自非英語系的移民家庭??墒?,就是在這樣惡劣的環(huán)境下,
讀完這些文字后,你會奇怪:雷夫獲得了如許之多的榮譽(yù),為什么百度又說他“并未得到應(yīng)得的所有榮譽(yù)”我可以告訴你答案,百度是按照中國式的思維來評價的。因為雷夫如果在中國,他現(xiàn)在一定是校長、教育局長或教育市長,或全國勞模了。很可惜,雷夫至今守著他的56號教室,仍然教他的五年級數(shù)學(xué)。這對中國教師來說,簡直是不可思議的事。
雷夫·艾斯奎斯是美國洛杉磯市霍巴特小學(xué)的五年級教師,從教20余年,獲獎無數(shù),他以他獨(dú)特的教育教學(xué)方法而信受推崇。在第56號教室里,
有人說:把一件事做好并不難,難的是一輩子堅持做好一件事。
聽完雷夫的報告,我覺得雷夫的身上有三大奇跡:一、連續(xù)28年教同一個班級的課,而且是五年級的數(shù)學(xué)課;二、連續(xù)28年的教育熱情一如既往,從不懈??;三、始終做孩子們最信
從雷夫·艾斯奎斯的教學(xué)中可以得出以下啟示:
一是“要想我們的孩子成為什么樣的人,我們就必須做什么樣的人?!蔽覀儽仨氁陨碜鲃t,而非說教。我希望我的學(xué)生對人友好,學(xué)習(xí)勤奮,這意味著我必須是他所見過的最友好,最勤奮的人。”他每天早二個小時到校,又最晚離開學(xué)校。對學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生,他經(jīng)常利用課外,甚至是星期天的時間來給學(xué)生補(bǔ)課。在提倡素質(zhì)教育的中國,很多老師對此很不理解??衫追蚓褪沁@樣做的,從來不顧忌別人如何評價,依然故我。艾斯奎斯的這個教學(xué)理念,其實也是我國著名教育
二是“我們必須有耐心。學(xué)習(xí)是馬拉松而不是百米沖刺。我不趕時間?!卑箍乖?/SPAN>28年的教學(xué)生涯中總結(jié)出這個經(jīng)驗。有些事必須經(jīng)歷過才能真正懂得什么是正確的,該如何處理。急功近利必須得不償失。我們何嘗不需要這樣的理念?艾斯奎斯提到教學(xué)上要有耐心,他是從知識學(xué)習(xí)上來提的,是學(xué)習(xí)的長期性問題,學(xué)習(xí)不能急于求成,一蹴而就,應(yīng)該有一個長期的打算。而且在學(xué)習(xí)中艾斯奎斯認(rèn)為教師給予孩子的是“十年后他生活中用得著的”,他強(qiáng)烈批評用考試分?jǐn)?shù)和等級評價學(xué)生的體制,這在雖然大力推行素質(zhì)教育,但“應(yīng)試教育”仍然暗流涌動的中國,很值得我們深思。
三是做學(xué)生信
四是在工作中尋找快樂。他28年教一個年級,但他喜愛自己的工作,在工作中得到滿足,并用積極的態(tài)度永調(diào)適或克服工作中遇到的種種困難。所以他也把這種思想運(yùn)用到教學(xué)中,這就是讓孩子自編自演莎士比亞戲劇。孩子在學(xué)習(xí)之余,參演莎士比亞戲劇,既從揣摩劇本時感受劇中人物的內(nèi)心世界和高尚的品質(zhì),也在演出時學(xué)會了相互間的協(xié)調(diào)與合作精神。所以雷夫班上的學(xué)生特別具有集體意識,這在崇尚個性的美國是個特例。事實上,一個人的人格或人品的好與壞,不但會決定他人生的方向,更會左右別人對你的評價,而一個愿意努力付出的人,不但能自我肯定,更能得到別人的支持和信賴,那么,哪有不成功的道理呢?
艾斯奎斯自稱是一個“悲觀主義者”,他并不相信“最好的日子就是前頭”,但他對自己卻充滿熱情,他說“只要我還站著,我就會盡我最大的努力向我的學(xué)生展示一種別樣的生活方式。我的失敗多于我的成功,但我從不放棄。每一天,我都會為學(xué)生盡我所能!”
艾斯奎斯的話傳達(dá)了一種感動,他的話又振聾發(fā)聵,擲地有聲。這是一位著名教育家的真實的心聲,也應(yīng)該成為我們每一位老師的真實的心聲,既然選擇了教師的職業(yè),就應(yīng)該獻(xiàn)身教育,一生忠誠,不羨利,不慕權(quán),真心對已,誠心對人。比較雷夫與中國的一些教育家,如魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西等,他們雖然生活在不同的國度里,有著不同的文化背景和教育理念,但他們熱愛學(xué)生、積極進(jìn)取的精神卻是相同的。
正是對生命和生活的熱愛,使雷夫內(nèi)心充滿對教育的激情;正是對生命和生活的熱愛,使雷夫內(nèi)心敏感、細(xì)膩和充滿對現(xiàn)實的思考;正是對生命和生活的熱愛,使雷夫二十八年如一日在第五十六號教室潛心育人。
雷夫北京報告會的匯報發(fā)言
沈榮
根據(jù)學(xué)校要求,我代表參加雷夫報告會的參會人員,把參加北京雷夫報告會的情況在這里做一簡要報告。受學(xué)校委派,昌獻(xiàn)杰、劉琴、張立華、孫志農(nóng)和我一行五人參加了
這是本次報告會會場——北大百年紀(jì)念講堂,我們在會址外的合影。
這幅是報告會休會期間,立
報告會由著名著名教育記者、教育策劃人,也是二中的老朋友
這幅是我和昌獻(xiàn)杰與
這幅是
雷夫和李希貴的對話,中美教育專家的高峰對話
雷夫·艾斯奎斯1981年畢業(yè)于加州大學(xué)洛杉磯分校,當(dāng)了三年教師后,思想開始有所波動,當(dāng)他看著一群追逐打鬧的孩子時,感到茫然無助,因此,他決定要離開他的職業(yè)、離開他的教室。正當(dāng)他想如何盡快結(jié)束他的最后一課時,課堂上的一個小插曲讓他改變了決定要離開的想法。
化學(xué)課上的一個插曲
一、發(fā)生在“第56號教室”的故事
他把發(fā)生在56號教室里的故事都寫成了書,現(xiàn)在這些書成了世界教育暢銷書籍,深受世界各地的讀者喜歡。在他的書里,他講述了他的教育故事,敘述了他的教育觀點。
二、雷夫的教育觀點
雷夫說,在他的課堂上,一開始就要著手打造以信任為基礎(chǔ)、毫無恐懼的教室。
雷夫說,假如你命該掃街,就掃得有模有樣,如米開朗基羅在畫畫,如莎士比亞在寫詩,如貝多芬在作曲。
雷夫說,在入學(xué)的第一天,他都要給學(xué)生講道德發(fā)展的六個階段:第一階段:我不想惹麻煩;第二階段:我想要獎賞,就是在做任何事情的時候希望得到獎賞。第三階段:我想取悅某人;第四階段:我要遵守規(guī)則,第五階段:我能體貼別人,比如我在酒店里面會保持安靜,我保持安靜并不是因為我擔(dān)心有些麻煩、并不是要討好別人、并不是因為有規(guī)定。因為我很體貼他人,因為我知道在另外一間房子里可能有人想休息。不要再公共場合打電話,這樣會讓其他人感覺不舒服。希望我們的學(xué)生能夠達(dá)到第五層級的思維方式,這樣孩子們周圍的世界就是一個非??鞓返氖澜?。 不論是對孩童或是成人而言,第五階段都是很難企及的。第六階段:我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行。這個階段不僅最難達(dá)到,也是最難教的。
雷夫說:很多教師說,他們感到很慚愧,因為他們認(rèn)為自己失敗了。事實上,我也總是在失敗。不是我所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)。有的學(xué)生我認(rèn)為在學(xué)習(xí),在離開我的教室數(shù)年后,也失敗了。教學(xué)會是非常痛苦而孤獨(dú)的。
雷夫說:教育不是萬能的,不是所有的孩子都能夠教育好的。
雷夫說:教育離不開懲罰。
雷夫的許多教育觀點是我們再熟悉不過的了。
三、與學(xué)生建立信任關(guān)系
一個老師只用一年,在他的56號教室是,是怎么做到了影響學(xué)生的一輩子呢。雷夫說,不可能要求所有的孩子都喜歡自己,但孩子都信任他。
雷夫把學(xué)生分為三種類型,第一類是特別優(yōu)秀的,這是上帝給的禮物。雷夫不管他們,讓他們自由的發(fā)展,讓他們自己去摸索。第三類是特別搗蛋的,雷夫?qū)@些問題學(xué)生,采取不談話政策,晾著他們。如果不遵守規(guī)則,就不讓他們參加活動;但讓他自己選擇是否遵守規(guī)則,然后繼續(xù)參加活動。雷夫關(guān)注并賦予心血的是中間的那部分人。
雷夫說:“過程比結(jié)果更重要。”
雷夫說:“不要試圖控制學(xué)生,而是讓他自己學(xué)會控制。”
雷夫說:“要提高自己的非專業(yè)素養(yǎng),要學(xué)會和孩子講話;要學(xué)會傾聽,要花一點時間和孩子一起閱讀。”
雷夫還說:“他們要學(xué)會快樂,要學(xué)會從不放棄。為此要給孩子找到一個愛好,任何一個,那么孩子就會快樂。要教會他們給心目中偉大的人寫信,讓成功招引他們,那么他們就不會放棄。
雷夫還讓他的學(xué)生都要學(xué)習(xí)音樂,表演戲劇,音樂是不是一定會讓人放松,但音樂應(yīng)該可以使人投入。戲劇讓學(xué)生認(rèn)識生活。
雷夫說我不知道怎么樣寫出美妙的音樂 ,不知道怎么做出精美的網(wǎng)站,但是我過去的學(xué)生有這方面專長的,他們會來幫我。
既然
雷夫說,他的大部分時間是和他的學(xué)生在一起,工作時間和他現(xiàn)在的學(xué)生,周末,會和他過去的學(xué)生一起過周末。很多已經(jīng)畢業(yè)多年的他的學(xué)生,仍會來看望他,幫助他一起做好56號教室的事。
雷夫用心去和他的學(xué)生溝通,一年的時間,影響了學(xué)生一輩子,他的學(xué)生,對56號教室有一種依戀感,他們會早早的來到教室,遲遲的離開教室,即便是多少年后,仍會回來看看,幫助
四、雷夫其實很普通
他非常普通,是一個很普通的小學(xué)教員;他的生源不好,他的學(xué)生非常糟糕,他任教的洛杉磯霍伯特小學(xué),九成的學(xué)生家庭貧困,且多出自非英語系的移民家庭;他的工作環(huán)境不好,他的教室還因為下雨漏雨了,到處都是亂七八糟的,教室到處都是泥;工資也不高;他要應(yīng)對每學(xué)期末的考試,要面對成績的問題。
但是雷夫有一種偉大的情懷。28年來,他沒有離開過那間教室,沒有離開過五年級。所以說,他成就了一個偉大的奇跡。
雷夫有卓越的眼光。在演講中,雷夫幾乎沒有講到他的課堂,沒有講到他具體的教學(xué)策略和如何提高成績的問題。他講了很多課外的話題,在他的世界里,學(xué)會生活比成績重要。他帶著學(xué)生去旅行,讓學(xué)生在旅行途中學(xué)會自我管理。他開經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,讓孩子從小學(xué)會理財。他抓住了每一個小細(xì)節(jié),打磨成了金子一般。
雷夫的教育跟我們傳統(tǒng)的課堂不一樣,我們更多地關(guān)注課堂,關(guān)注課堂的教學(xué)策略,而雷夫更注重非正式的層面上。傳統(tǒng)教育常常采用的是正式教育方式,而非正式教育的效果有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正式教育。
雷夫熱愛運(yùn)動、熱愛音樂、熱愛戲劇,他更加熱愛生活,熱愛他的孩子。在56號教室,他享受著他的職業(yè)給他帶來的快樂,正如他所說,他會一直堅守著他的56號教室。