教育的溫度
汪正貴
引子
今年九月十號(hào)教師節(jié),學(xué)校工會(huì)給每一位老師發(fā)一個(gè)茶杯,并且請(qǐng)每位老師寫一句自己的教育格言,刻印在茶杯上,作為教師節(jié)禮物。我在自己的杯子上寫的教育格言是:“教育應(yīng)該是有溫度的?!蔽业脑⒁馐?,教育像一杯茶一樣,應(yīng)該是溫暖的。我天天用這茶杯喝水,以此自勉。
教育應(yīng)該是有溫度的。教育的溫度源自教育的本質(zhì):心靈的對(duì)話。教育是用人格塑造人格,用個(gè)性濡化個(gè)性,用情操陶冶情操。正如雅斯貝爾斯所言,教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云去推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。而心靈是在意溫度的。
一、教育的溫度是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲
所以,教育應(yīng)該是有溫度的。有一種正確叫做冷漠的正確,而教育一定不是冷漠的正確,不是冰冷的規(guī)訓(xùn)。教育應(yīng)該是春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,帶著溫情去育人。在這過(guò)程當(dāng)中,教訓(xùn)被感化所代替,清規(guī)戒律被文化氛圍所代替;在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的心靈被呵護(hù),學(xué)生的自信被保護(hù)。教育教人求真、求善、求美,那么教育自身的面孔也一定是真誠(chéng)、善意、美好的。甚至這種美好與溫暖是可以觸摸的。
比如教師的微笑。教師可以用微笑去傳遞教育的溫暖,對(duì)于教育來(lái)講,冷漠是一種病態(tài)。不會(huì)笑的老師不是好老師,因?yàn)槲⑿κ鞘澜缟献盍钊藴嘏臇|西之一,像陽(yáng)光一樣,照亮學(xué)生心靈。
比如老師可以用自己的雙手傳遞教育的溫暖。在學(xué)校里,老師雙手遞東西,學(xué)生雙手接?xùn)|西,反之亦然。這是是一種尊重,是一種禮節(jié);更是一種示范,是一種教育。要求學(xué)生做首先要老師做好。有一位老師告訴我,他給學(xué)生發(fā)作業(yè)或試卷,都是雙手遞給學(xué)生,有一次一位學(xué)生用一只手來(lái)接,他不放手,而是微笑地看著學(xué)生,學(xué)生會(huì)意了,伸出雙手來(lái)接。我認(rèn)為這是一次完整的教育過(guò)程,它不僅傳遞了教育的內(nèi)容,也傳遞了教育的溫暖,因?yàn)檫@次教育過(guò)程是無(wú)言的結(jié)局,是心領(lǐng)神會(huì)。
比如學(xué)生自選座位和同桌。近日和我二十二年前的學(xué)生們相聚,我問(wèn)他們,你們畢業(yè)二十二年了,你們告訴我,我當(dāng)年的教育你們究竟還記得什么?幾乎是相同的回答:我們可以自由選擇同桌??!我記進(jìn)來(lái)了,當(dāng)年我做班主任,宣布同學(xué)們可以自由選擇和誰(shuí)同桌,每人給我寫個(gè)紙條,希望和誰(shuí)坐一起。正好兩兩配對(duì)的,不管是同性或是異性,一概滿足,沒(méi)能配對(duì)的,由我按個(gè)頭大小隨機(jī)安排。二十二年過(guò)去了,我三年的所有教育,在同學(xué)們心中只剩余這一點(diǎn)了。這有點(diǎn)出乎意料,細(xì)思量又在情理之中。有人說(shuō)離開(kāi)學(xué)校以后,把老師所教的全部忘了以后還留下的就是素質(zhì)。而我認(rèn)為,我們離開(kāi)學(xué)校以后還記得的人和事,可能也因?yàn)樗菧嘏?,人的記憶是有選擇性的。
這件事是我留在學(xué)生心中二十年的溫暖?;叵胛业睦蠋?,留給我的溫暖也很多:回憶我的小學(xué),記得冬天特別冷,鄉(xiāng)村小學(xué)的教室四面透風(fēng),課間我們會(huì)擁到班主任老師的房間,老師會(huì)倒?jié)M一臉盆熱水,讓我們把冰冷的小手伸進(jìn)去泡暖,今天回想起來(lái),仍是心暖的感覺(jué);回憶我的中學(xué),班主任老師愛(ài)書如命,他告訴我們,他每次看書前都要洗手,他唯一不外借的是書。但他把一本厚厚的《朱自清散文選》借給我,讓我有選擇地背誦,記得還給他時(shí),封面已經(jīng)泛黃起毛。去年回老家看他,老師已經(jīng)老了,但他還記得這件事,我問(wèn)他為什么當(dāng)年主動(dòng)把心愛(ài)的書借給一個(gè)鄉(xiāng)村的少年,老師笑了,他說(shuō)我知道你喜歡讀書,家里窮買不起書。我現(xiàn)在還能背頌《荷塘月色》,我想不僅是因?yàn)橹熳郧宓奈淖趾苊?,也是因?yàn)槔蠋熃o我內(nèi)心的一份溫暖讓我永遠(yuǎn)感懷,難以忘記。
再比如自由著裝日。我們的學(xué)生有四季校服,有正裝、運(yùn)動(dòng)裝,很漂亮,同學(xué)們也很喜歡穿,每逢集會(huì),整齊劃一,很有氣勢(shì)。但我想,同學(xué)們也一定有自己特別喜歡的衣服,有自己鐘愛(ài)的顏色,也一定想有機(jī)會(huì)在同學(xué)和老師面前展示自己心愛(ài)的衣服。試想,一個(gè)人從小學(xué)到高中畢業(yè),永遠(yuǎn)穿著統(tǒng)一的校服,也許不一定是件令人愉快的事。有兩件事加強(qiáng)了我的這種看法。一是高三學(xué)生畢業(yè)了,暑期來(lái)學(xué)校領(lǐng)取大學(xué)錄取通知書,他們穿著自己有個(gè)性的衣服,五顏六色,令人眼前明亮,每個(gè)學(xué)生身上洋溢著個(gè)性與活力,蔚成風(fēng)景。二是我去美國(guó)中學(xué)訪問(wèn),很多美國(guó)學(xué)校沒(méi)有校服,他們的校長(zhǎng)告訴我們,著裝是學(xué)生的權(quán)力和自由,而且學(xué)生服裝的顏色與他們心靈的顏色無(wú)關(guān),就像他們的膚色也與心靈的顏色無(wú)關(guān)。即使是奇裝異服,也與品德無(wú)關(guān)。我征求學(xué)生和老師意見(jiàn),規(guī)定每周一升旗儀式和重要集會(huì),著正裝,周二至周四可穿校服運(yùn)動(dòng)裝,每周五為自由著裝日,學(xué)生們可以穿著自己喜歡的服裝,也是校園一道風(fēng)景線。統(tǒng)一與個(gè)性之間如何兼顧,規(guī)則與人文之間如何協(xié)調(diào),是管理的藝術(shù),其中也包含著教育的溫暖:將冰冷的規(guī)則人文化。
二、教育的溫度隱藏在細(xì)節(jié)之中
教育應(yīng)該是有溫度的。教育的溫度藏在細(xì)節(jié)之中,是精心設(shè)計(jì)的,但又不留刻意的痕跡,讓人感動(dòng)卻又難以言說(shuō)。這是教育的藝術(shù),教育應(yīng)該注重細(xì)節(jié),又隱藏細(xì)節(jié),以小見(jiàn)大,情從細(xì)處生。
比如學(xué)生花名冊(cè)與學(xué)號(hào)。學(xué)生的學(xué)號(hào)和花名冊(cè)究竟如何排序,是一個(gè)兩難的實(shí)踐問(wèn)題。過(guò)去我們都是按照入學(xué)成績(jī)?yōu)樾蚺哦▽W(xué)生的學(xué)號(hào),有人覺(jué)得公平,其實(shí)等于給所有學(xué)生貼上的標(biāo)簽,特別對(duì)于排在后面的同學(xué)是三年的無(wú)形而沉重的心理壓力,甚至是一生的陰影。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是動(dòng)態(tài)的,特別是在未成年階段,我們不能人為地去貼標(biāo)簽。我們現(xiàn)在采取的是按照姓氏音序排列,是國(guó)際慣例;當(dāng)然中國(guó)慣例更多地是按姓氏筆畫順序,考慮到電腦排序的方便,我們選擇了國(guó)際慣例。這件事看起來(lái)很小,其實(shí)也很大,因?yàn)樗_實(shí)會(huì)影響學(xué)生的心理;看起來(lái)是個(gè)技術(shù)操作問(wèn)題,其實(shí)隱藏著教育哲學(xué)觀、學(xué)生觀和管理觀;也隱藏著教育的一份溫暖。最近在一本外文書上讀到一篇文章,認(rèn)為美國(guó)政界、商界、科學(xué)界名人姓氏的首字母是A-K的,比首字母是L-Z的,比例要大得多;文章認(rèn)為這和美國(guó)學(xué)校按姓名首字母給學(xué)生排序有關(guān),排在前面的學(xué)生受到老師的關(guān)注度充會(huì)更高,并謂之字母歧視。這又引起我更深層次的思考:按姓名排序是否是最好的,是否也隱藏著潛在的問(wèn)題?還有沒(méi)有更合適的辦法?
比如分?jǐn)?shù)條。學(xué)生考試成績(jī)是學(xué)生的隱私,僅限于教師和學(xué)生本人了解和掌握教與學(xué)的情況,家長(zhǎng)做為監(jiān)護(hù)人,有知情權(quán)。所以每次家長(zhǎng)會(huì),我們都要求班主任老師將每位同學(xué)的各科成績(jī)和排名情況打印在一張小小的紙條上,放在信封里,交給學(xué)生和家長(zhǎng)。其實(shí)排名并沒(méi)有錯(cuò),排名的目的只是讓師生和家長(zhǎng)進(jìn)一步了解教與學(xué)的情況,不能作為其他用途,更不能作為評(píng)定學(xué)生的唯一指標(biāo),分?jǐn)?shù)是學(xué)生的隱私,一張小小的分?jǐn)?shù)條隱藏著教育的溫暖。
這樣溫暖的教育細(xì)節(jié)有很多。王棟生(筆名吳非)老師說(shuō),他從來(lái)不給學(xué)生59分,以免家長(zhǎng)責(zé)罰孩子;也不會(huì)給學(xué)生60分,因?yàn)?/SPAN>60分容易讓人以為是照顧學(xué)生給的分;他會(huì)給學(xué)生加至61分,讓學(xué)生在家長(zhǎng)面前好交待。他說(shuō),如果真有學(xué)生不及格,課堂上發(fā)試卷的時(shí)候會(huì)將這張?jiān)嚲砬那目巯聛?lái),等課代表發(fā)完試卷,王老師會(huì)說(shuō),哦,還有張?jiān)嚲硗l(fā)了,并且會(huì)將分?jǐn)?shù)折藏起來(lái),親自發(fā)給學(xué)生。這些細(xì)節(jié)之中,隱藏著王老師的教育情懷,讓學(xué)生感受到內(nèi)心的溫暖。
再比如評(píng)語(yǔ)。我很喜歡這樣的評(píng)語(yǔ):“健康狀況不佳,中等身材;不善辭令,沉默寡言,天賦高,判斷力健全,記憶力強(qiáng);文字通順,作風(fēng)正派,有時(shí)不太用功;體質(zhì)一般;神學(xué)有成績(jī),定式講道不熱情,看來(lái)不是一名優(yōu)秀的傳教士;語(yǔ)言知識(shí)豐富,哲學(xué)上十分努力。” 這 是1793年圖賓根神學(xué)院給黑格爾作的畢業(yè)鑒定 。這樣的評(píng)語(yǔ)很有個(gè)性,讀之尚有余溫。我兒子讀初中的時(shí)候,老師每年要求家長(zhǎng)給孩子寫評(píng)語(yǔ),我是這樣寫的:“心地善良,行為搞笑;智商不低,情商不高;人已長(zhǎng)大,心齡還?。磺啻簳r(shí)短,莫負(fù)年少?!?/SPAN> (2007)“聰慧不減,勤奮有加;長(zhǎng)此以往,必有報(bào)答。 ”(2008)“人小鬼大,心高氣傲;眼高手低,文理不調(diào)。 ”(2009)我希望這樣的評(píng)語(yǔ)發(fā)自內(nèi)心,也能打動(dòng)內(nèi)心。
再如中美兩國(guó)的小學(xué)生守則風(fēng)格迥異。
中國(guó)小學(xué)生守則:
1、熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)人民,熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨。
2、遵守法律法規(guī),增強(qiáng)法律意識(shí)。遵守校規(guī)校紀(jì),遵守社會(huì)公德。
3、熱愛(ài)科學(xué),努力學(xué)習(xí),勤思好問(wèn),樂(lè)于探究,積極參加社會(huì)實(shí)踐和有益的活動(dòng)。
4、珍愛(ài)生命,注意安全,鍛煉身體,講究衛(wèi)生。
5、自尊自愛(ài),自信自強(qiáng),生活習(xí)慣文明健康。
6、積極參加勞動(dòng),勤儉樸素,自己能做的事自己做。
7、孝敬父母,尊敬師長(zhǎng),禮貌待人。
8、熱愛(ài)集體,團(tuán)結(jié)同學(xué),互相幫助,關(guān)心他人。
9、誠(chéng)實(shí)守信,言行一致,知錯(cuò)就改,有責(zé)任心。
10、熱愛(ài)大自然,愛(ài)護(hù)生活環(huán)境。
美國(guó)小學(xué)生守則:
1、總是稱呼老師職位或尊姓。
2、按時(shí)或稍提前到課堂。
3、提問(wèn)時(shí)舉手。
4、可以在你的座位上與老師講話。
5、缺席時(shí)必須補(bǔ)上所缺的課業(yè)。向老師或同學(xué)請(qǐng)教。
6、如果因緊急事情離開(kāi)學(xué)校,事先告訴你的老師并索取耽誤的功課。
7、所有作業(yè)必須是你自己完成的。
8、考試不許作弊。
9、如果你聽(tīng)課有困難,可以約見(jiàn)老師尋求幫助,老師會(huì)高興的幫你。
10、任何缺勤或遲到,需要出示家長(zhǎng)的請(qǐng)假條。
11、唯一可以允許的缺勤理由是個(gè)人生病、家人亡故或宗教節(jié)日。其他原因呆在家里不上課都是違規(guī)。
12、當(dāng)老師提問(wèn)且沒(méi)有提定某一學(xué)生回答時(shí),知道答案的都應(yīng)該舉手。
中國(guó)的學(xué)生守則太成人化,空泛、籠統(tǒng);美國(guó)的學(xué)生更為親切、簡(jiǎn)單、實(shí)用,以小見(jiàn)大,充滿著教育的蘊(yùn)味。
三、教育的溫度是對(duì)人的關(guān)懷
教育應(yīng)該是有溫度的,教育的溫度本質(zhì)是對(duì)人的關(guān)懷。關(guān)懷人的成長(zhǎng)是教育的本質(zhì)追求,離開(kāi)人的成長(zhǎng),教育就失去了根本。
比如:教學(xué)時(shí)間調(diào)整。今年我們教學(xué)改革的一項(xiàng)舉措是每節(jié)課從45分鐘改為40分鐘,要求每位教師精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué),每節(jié)課減少五分鐘可有可無(wú)的廢話,每天可以節(jié)約四十分鐘,用于增加學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間和自修時(shí)間。過(guò)去我們一直考慮如何給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間,現(xiàn)在我們認(rèn)為,是不是考慮少給學(xué)生一點(diǎn)什么?也許少給也是一種教育、一種愛(ài),讓學(xué)生可以有更多自己的閑暇時(shí)間。
我們自2008年實(shí)行大課間制度,每天上午用四十分鐘時(shí)間開(kāi)展各種體育活動(dòng),主要是健身跑和健身操,常年堅(jiān)持。上課的時(shí)間少了,但是學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)了,并且養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。在我們的操場(chǎng)上有一句同學(xué)們網(wǎng)上投票選定的教育格言:“讓運(yùn)動(dòng)成為一種習(xí)慣,把健康當(dāng)作一種追求?!?/SPAN>2009年我去美國(guó)波士頓地區(qū)的一所中學(xué)做影子校長(zhǎng),臨走時(shí)美國(guó)的學(xué)生問(wèn)我,你回去后最想改變的是什么?我說(shuō)我要讓我的學(xué)生們也和你們一樣健康、幸福、快樂(lè)!
我們同樣非常重視學(xué)生的心理健康。上世紀(jì)八十年代年我們就建成全市第一個(gè)中學(xué)生心理健康室,1998年建成面向全市中小學(xué)生的心理健康指導(dǎo)中心,2011年又投資八十萬(wàn)元進(jìn)行擴(kuò)建。為了讓學(xué)生愿意去心理健康室,我們將心理健康室從室內(nèi)延展到室外,室內(nèi)是各種功能性的空間,室外是活動(dòng)休閑場(chǎng)所,和讀書角建在一起,并進(jìn)行美化綠化軟化,營(yíng)造一種寬松的氛圍,讓學(xué)生愿意去。我們還把心理咨詢、輔導(dǎo)與開(kāi)展各種心理健康活動(dòng)結(jié)合起來(lái),讓更多的學(xué)生接受心理健康教育。
為了方便學(xué)生,我們建有學(xué)生事務(wù)中心,為學(xué)生提供一站式服務(wù)。學(xué)生事務(wù)中心有“辦理、咨詢、投訴、建議”四大職能,有完整的辦事流。所有和學(xué)生相關(guān)的事務(wù)都可以在此得到解決。讓學(xué)生在學(xué)校得到簡(jiǎn)便的服務(wù),免于奔波之累。
四、教育的溫度來(lái)自教育者內(nèi)心的溫暖
教育應(yīng)該是有溫度的,教育的溫度必然來(lái)自在于教育者內(nèi)心的溫度。只有教育者自身內(nèi)心的溫暖才能給被教育者以溫暖。而教育者內(nèi)心的溫暖必然來(lái)自對(duì)教育的熱愛(ài),對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。
為了更好地激勵(lì)教師熱愛(ài)教育和學(xué)生,我們于2008年設(shè)立了教師獎(jiǎng)勵(lì)基金,吸收社會(huì)企事業(yè)單位、個(gè)人和校友的捐贈(zèng),用于表彰學(xué)校師德高尚、業(yè)務(wù)精良、潛心教書、靜心育人的教師,短短數(shù)月募集善款200萬(wàn)。我們的想法是讓教師感受到來(lái)自社會(huì)的溫暖,并用自己內(nèi)心的溫暖去溫暖學(xué)生。教育者內(nèi)心的溫暖是非常重要的,因?yàn)槿绻處焹?nèi)心是冷漠的,教育也就不可能是有溫度的。
從更高層次上說(shuō),教育的溫度就是教育的情懷。教育應(yīng)該有人文情懷,關(guān)注生命、關(guān)注人的成長(zhǎng)。只有內(nèi)心的激情和熱情、理想和夢(mèng)想、對(duì)教育的鐘愛(ài),才會(huì)產(chǎn)生教育情懷??鬃又詡ゴ?,之所以是教育家,是因?yàn)樗薪虩o(wú)類,使得教育從官府下移到民間,學(xué)在民間,使得老百姓的子弟也能像貴族子弟一樣有機(jī)會(huì)接受教育;蔡元培之所以是教育家,是因?yàn)樗麑?duì)教育救國(guó)的理想和信念,他可以不當(dāng)教育部長(zhǎng),而去當(dāng)大學(xué)校長(zhǎng),他可以為了營(yíng)救學(xué)生與政府對(duì)立,直至憤而辭職;陶行知之所以是教育家,是因?yàn)樗麑?duì)平民教育的理想和信念,在山河破碎、民不聊生的時(shí)代,教育理想不滅、教育情懷不改,以哥倫比亞大學(xué)博士畢業(yè)生的身份,回國(guó)推行平民教育、鄉(xiāng)村教育和師范教育;北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)也是這樣,他不去當(dāng)教育局長(zhǎng),不當(dāng)副市長(zhǎng),而當(dāng)一個(gè)校長(zhǎng),是因?yàn)樗麑?duì)教育的理想和信念,對(duì)學(xué)校和學(xué)生的熱愛(ài)。所以我認(rèn)為教育家的根本,在于深厚的教育情懷——對(duì)教育的激情與夢(mèng)想、理想和信念、執(zhí)著與追求?,F(xiàn)在之所以少有教育家,其實(shí)理論不缺,實(shí)踐也不缺,缺的正是這一份教育的情懷。因此我們說(shuō)現(xiàn)在有很多教育思想家、教育理論家、教育專家,就是缺少真正意義上的教育家?,F(xiàn)在能有多少大學(xué)校長(zhǎng)像蔡元培一樣不為一官半職,執(zhí)著追求大學(xué)精神;又能有多少海外博士像陶行知一樣,放棄優(yōu)厚條件,甘愿從事平民教育?回望過(guò)去,不由令人感嘆:世上已無(wú)蔡元培,人間也無(wú)陶行知。教育家的身影,正離我們而去,漸行漸遠(yuǎn)。
結(jié)語(yǔ)
教育應(yīng)該是有溫度的。但是今天的教育有點(diǎn)冷。溫暖是教育的應(yīng)然,卻不是目前教育的實(shí)然;溫暖是教育的本然,現(xiàn)實(shí)中卻成為教育的或然。
教育正在異化,離自己的本質(zhì)遠(yuǎn)來(lái)越遠(yuǎn),出現(xiàn)了很多非教育甚至是反教育的現(xiàn)象。也許我們走得太遠(yuǎn),已經(jīng)忘記了當(dāng)初出發(fā)的理由。
教育應(yīng)該是有溫度的——因?yàn)楹⒆邮腔ò晟项潉?dòng)的露珠,需要小心呵護(hù),細(xì)心照料;教育是紅燭上搖曳的火光,雖然微弱,卻給人以光明、方向和溫暖。
2011/10/24